皮亞傑中心化和去中心化

㈠ 皮亞傑將兒童智慧的發展分為哪四個時期

皮亞傑將兒童智慧的發展分為哪四個時期

皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：
感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。
⒉前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
⒊具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支援。
⒋形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直發展）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。

皮亞傑兒童思維發展的理論

皮亞傑的心理發展階段論將兒童從出生後到15歲智力的發展劃分為四個發展階段：1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲）3、具體運算思維階段（7-12歲）4、形式運算階段（12-15歲）。
守恆概念是具體運算階段和形式運算階段的「分水嶺」，掌握守恆概念標志著兒童進入形式運算階段，是認知發展的一個質的飛躍。守恆概念：是指物體的形式（主要是外部特徵）起了變化，但個體認識到物體的量（或內部性質）並未改變。包括有質量守恆、重量守性、面積守恆、體積守恆、長度守恆等。守恆概念是皮亞傑兒童認知發展階段論中的核心概念之一。
在第三個階段，即具體運算階段，皮亞傑認為在這一階段兒童智慧發展的最重要表現是獲得了守恆性和可逆性的概念。具體運算階段兒童並不是同時獲得這些守恆的，而是隨著年齡的增長不斷獲得的，先是在7-8歲獲得質量守恆概念，之後是重量守恆（9-10歲）、體積守恆（11-12歲）。皮亞傑確定質量守恆概念達到時作為兒童具體運算階段的開始，而將體積守恆達到時作為具體運算階段的終結或下一個運算階段（形式運算階段）的開始。
但是，隨著時代的發展，新近的一些研究認為，皮亞傑低估了兒童的能力。一些心理學家認為，增加問題的情境性，兒童能表現出更強的守恆掌握能力。兒童認知能力的發展並不是以皮亞傑的年齡階段論所描述的那種「全或無」的形式進行的。

皮亞傑的認知發展理論分為哪幾個原則階段

皮亞傑關於認知發展的理論.他把認知發展分為4個大的階段,在每一大階段下又再劃分出若干小的階段.
第一階段為感覺運動階段.從出生到約2歲.這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物.這一階段又再分為6個小階段：①從出生到1個月.此時,嬰兒尚不能覺察周圍的東西,甚至不能覺察自己的存在,分不清物與我,缺乏自我意識.②1～4個月.這時,嬰兒的動作變得較協調了,但還不能擺弄外物.③4～10個月.此時,嬰兒視覺與抓握動作協調起來.開始會擺弄身旁的東西.10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在.④10～12個月.此時,行為已有目的,開始能預料行為的效果.⑤12～18個月.嬰兒對不同的物體,會作略為不同的動作,看會出現什麼結果.⑥18～24個月.嬰兒在行動之前,能在頭腦中思考動作,尋找解決問題的新方法.
第二階段為前運算階段.約2～7歲.這一時期的幼兒只能以表象進行思維,他們的思維是表面的、原始的和混亂的.前運算階段又可分為兩個時期：①前概念期,約2～4歲.此期以出現符號功能和模仿為特點.②直覺思維期,約4～7歲.幼兒主要對事物的表面現象作出反映,只會從一特殊情況推到另一特殊情況,並將無關的事情說成有因果關系.自我中心思想是這一階段的突出特點.
第三階段為具體運算階段.約7～11歲,在這一階段,兒童形成了初步的運算結構,出現了邏輯思維.但思維還直接與具體事物相聯絡,離不開具體經驗,還缺乏概括的能力,抽象推理尚未發展,不能進行命題運算.這一階段兒童發展了「去中心化」,即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失.此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面,還能注意幾個方面；不僅能注意事物的靜止狀態,還能看到動態的轉變；還能逆轉思維的方向.
第四階段為形式運算階段.約自11、12歲開始,到這一階段,個體形成了完整的認知結構系統,能進行形式命題思維,智力發展趨於成熟.皮亞傑起初認為形式運算的智力發展約在15歲完成.後來,1972年修正了原來的看法,認為正常的人不遲於15～20歲達到形式運算階段.

2.皮亞傑人文,學前兒童思維的發展可分為哪兩個階段?各有什麼特點?

皮亞傑在分析、批判傳統學校弊端的基礎上，以其哲學和心理學為依據，要求樹立新的教育觀。皮亞傑對教育的基本主張可概括為以下幾個方面。
一、教育應遵循兒童心理發展的年齡特點
皮亞傑認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出，」一切理智的原料並不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要」。而作為教師，其主要的」問題只是去發現符合於每個階段有些什麼知識，然後，用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。」
皮亞傑根據他自己大量的實驗研究斷言：兩歲以前的兒童只有感覺運動智力，教師和父母的工作就是要為孩子們提供大量的各式各樣的有趣物體（如玩具、模型等），讓兒童觀察、撫摸、擺弄，注重發展兒童的動作（如觸控、推拉、抓握等）。學前期應根據前運算智力階段兒童的特點選擇具體形象的教材，如童話、圖畫、游戲等來教育兒童。學前晚期，應根據兒童具體運算開始萌芽這一特徵採用觀察、測量、計算活動，培養兒童掌握重量、容量、速度、時間等初步的科學概念。到了學齡階段，兒童出現了守恆能力以後，教師應通過各科教學活動，讓兒童掌握各種基本學科概念以及它們之間的關系，提高邏輯思維能力，使兒童從具體運算思維向形式運算思維發展。
皮亞傑指出，如果教師不遵循兒童年齡階段的特點，一味加速學生的發展，只能是浪費時間和精力。由於每一個兒童在某個特定時期總是處於某個發展階段，而每一階段都是以兒童生活環境達到某種結果的某種力量、某種潛在活動為其特徵的，這就使得不同兒童又具有不同特點，教育工作按年齡階段進行也愈加顯得復雜而重要。
二、教育應以發展兒童的主動性和智力為根本任務。
皮亞傑指出，兒童的認知不能從外部形成，只能以有機體本身發展來決定。兒童整個認知結構的發展是兒童的自主調節，通過同化和順應的方式來與外部環境相平衡而達到的。只有自我發現的東西，兒童才能積極地將其同化，從而產生深刻印象。因此，兒童的主動性在兒童的整個認知或智力發展過程中具有相當重要的意義。」自我發現的教學」在教學中也愈發重要。
皮亞傑強調，過早地教給兒童一些他們自己日後能夠發現的東西，會使兒童失去創造力，也不能真正理解這種東西。在皮亞傑看來，幫助兒童發展自主性的最終目標就在於發展兒童的認知結構，也即智力結構。」教育的主要目標就在於形成兒童的智力的和道德的推理能力」。所謂智力，按皮亞傑的說法，就是最高形式的適應，是事物不斷地同化於活動本身與那些同化的圖式適應客觀事物本身的調節這兩者之間的平衡，其基本功能是通過構成現實的結構來構成內心的結構。這種內部機能結構既具有理解的功能，又有發現或發明的功能，而且這兩種功能不可分割。要理解一個現象或一件事情，就要對產生這個現象或事件的轉變過程加以改組；而要重新改組這些轉變過程則要構成一種轉變的結構；要構成一種轉變的結構，就是要有發明或發現的因素，故」理解即發明」。為完成教育的根本任務，實現教育的最終目的，皮亞傑強調新教育方法應盡一切努力分析研究各年齡階段的認知結構，以及各種認知結構之間的關系，按兒童的認知結構和發展階段適當地選擇教材，從而更大地發揮兒童的自主性，促進兒童認知結構的發展。
三、兒童的實際活動和相互協作在教育中居於優先地位
皮亞傑從其發生認識論哲學出發，把活動與動作看成是支體與客體相互作用的橋梁，是知識的來源。知識是主客體相互作用的產物，作為智慧活動的動作，不僅僅限於鄰近空間當前一剎那問正在進行中的動作，而且能夠廣泛涉及到遠距離的空間，直接感知范圍以外的事物，可以再現過去以及能按計劃和方案的形式所表現的將來。它所能夠提供的知識，無論在廣度和深度上都是無窮無盡的。由此，皮亞傑將」活動教學法」視為兒童教育的最重要的原則，強調只有兒童自己具體參與各種活動，才能獲得真正的知識，才能形成自己的假設並予以證實與否定。為此，他提出。在學校教學中要重視兒童的游戲，尤其是對幼兒，游戲在學習過程中起著有力的杠桿作用，應將初步的閱讀、算術、拼讀改用游戲的方式進行，讓兒童在游戲中獲得真正有益的知識。皮亞傑對實驗和視聽教學也予以高度評價，認為這種教學能有效地幫助學生從直觀形象思維過渡到抽象思維，從而把握基本概念和基本理論，培養和發展兒童的智力。同時，為了使兒童所學的每門學科知識與其他相關知識體系相聯絡，皮亞傑強調，學校應讓每門課為兒童的探討性活動和發現性活動提供條件，並使這種活動與一定的知識體系相聯絡。
皮亞傑突出教育中的個體活動，並不意味著要把學生導向無 *** 狀態的個人主義，而是要把個人的活動與集體的活動結合起來，使自己自動服從紀律並自願努力學習。皮亞傑認為，兒童間的社會影響也是兒童認知發展的重要源泉。應把發展兒童集體的社會生活放在新教育方法的主要地位。為此，他極為贊賞杜威和德可樂利的教育實驗，認為他們的教育既強調了兒童的集體工作，又突出了兒童的自治生活。皮亞傑指出，在社會交流方面，兒童具有高度的感受性，兒童的發展正是從自我中心狀態開始轉向互相交流，從不自覺地把外界同化到自我轉向互相理解，從而擺脫自我中心，導致人格的形成。」兒童如果不同他人進行思想交流和合作，就無法把他的運算組成一個連貫的整體」。兒童問的合作最有利於鼓舞兒童真正交流思想和進行討論，最有利於促使兒童養成批判態度、客觀性和推理思考的行為方式。如果兒童不能了解彼此的相對立場和觀點，就會長久地停留在本質上是自我中心的立場上。由此，皮亞傑極為重視教育中的」同伴影響法」，認為這是兒童最有效的學習方法之一。
皮亞傑在強調學校教育中」同伴影響」作用的同時，並不忽視教師在教育過程中的地位。他只是要求教育者減少所施加的外部強制性約束，在對成人的尊敬和兒童的活動、協作之間達到協調，從而把兒童與教師、兒童與兒童之間的協作推向一種高階形式的合作。對教育工作者來說，這無疑是一種更高。

皮亞傑認為什麼是智慧的最高表現

皮亞傑認為邏輯思維是人類智慧的最高表現形式，所以，從中引進「運算」的概念作為劃分智慧發展階段的依據。

皮亞傑關於兒童發展觀的主要觀點

瑞士心理學家、哲學家讓。皮亞傑1968年的《結構主義》和1970年的《發生認識論原理》

皮亞傑認為，兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件
皮亞傑的貢獻，在於明確地提示了兒童主體協調機制在連線 *** 與反應過程中的關鍵性作用，突出了兒童發展過程中兒童的主體地位和作用。而杜威則在肯定兒童主體重要性的同時，指出了環境條件的特點對於兒童主體發展的意義，提出滿足兒童發展的需求。

在皮亞傑認知發展的四個階段中…兒童集體獨白處於（）？

選B 前運算階段 兒童集體獨白特點是自我為中心 所以是前運算階段

皮亞傑採用什麼來研究兒童道德判斷的發展

皮亞傑用對偶故事法以及兒童對游戲規則的認識來研究兒童道德判斷的發展。通過對偶故事法，可以對兒童是否具有道德意識和判斷的依據，對兒童道德判斷階段進行劃分。

皮亞傑兒童智慧理論?有什麼好地方?

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皮亞傑兒童的認知發展的幾個階段是什麼

1.感知運算階段（0-2歲）
2.前運算階段（2-7歲）
3.具體運算階段（7-11歲）
4.形式運算階段（11歲-成年）

㈡ 皮亞傑思維階段

幼兒的思維發展表現出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。

1．直覺行動思維

0～2歲幼兒的思維主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。例如，幼兒通過拖動桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具。直覺行動思維離不開幼兒對客體的感知和動作，是幼兒早期出現的萌芽狀態的思維。皮亞傑認為這個階段幼兒思維的發展有兩個明顯的標志：一是幼兒有時不用明顯的外部嘗試動作就能解決問題；二是產生了延遲性模仿能力。所謂延遲性模仿是指模仿的對象或動作在眼前消失一段時間後對行為或動作的模仿。

總體上說，幼兒大致獲得了以下能力：幼兒通過伸手和抓握等動作，開始注意到物體的空間關系，這使幼兒逐漸超越了直接的感知和運動，開始理解周圍的世界；幼兒突破了直接經驗的限制，發展起了具有先後的時間維度的概念，出現了對因果關系的初步理解；幼兒開始逐步理解目標和手段的關系；幼兒可以模仿不在眼前的行為並表現出明顯的目的性等等。

在皮亞傑看來，這一階段的幼兒思維發展的最大成就之一就是獲得了「客體永久性」的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續存在。皮亞傑認為，幼兒在沒有直接感知物體時卻相信物體仍然存在是一個逐步學習的過程，貫穿整個感知運動階段，其典型的表現就是嬰兒出現藏貓貓的游戲行為。直覺行動思維是貫穿人的一生的思維方式。幼兒的直覺行動思維離不開幼兒對實際物體的感知和動作，因而缺乏行動的計劃性和對行為結果的預見性，思維具有明顯的狹隘性。

(圖：守恆實驗）

3. 抽象思維的萌芽

抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時期，幼兒開始出現抽象思維的萌芽。

第一，幼兒開始獲得可逆性思維。例如，幼兒開始認識到如果在一堆珠子中減去幾個，然後增加相同數目的珠子，這堆珠子的總數將保持不變。

第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化。所謂去中心化是指幼兒認識到他人的觀點可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場和角度考慮問題。例如，幼兒開始能夠解決「三山問題」。

第三，幼兒開始能夠同時將注意集中於某一物體的幾個屬性，並開始認識到這些屬性之間的關系。例如，幼兒開始認識到一個物體可以有重量和大小等幾個屬性，並且認識到這些屬性是可分離的。

第四，幼兒開始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個客體的基本屬性不變。另一個原則是等價原則，即如果A的某種屬性等於B，B等於C，則A必然等於C。

㈢ 兒童發展有四大規律認知心理學家皮亞傑，教你這樣育兒更科學

作為父母，你是否有過這樣的困惑：「為什麼小孩子你跟他講道理，他們怎麼也聽不進去？為什麼小孩子喜歡跟玩具說話，自言自語？為什麼孩子特聽老師的，老師說什麼，他們就做什麼？……」其實這些問題主要是孩子認知發展水平發展不一致導致的。

從一個無助的嬰兒變成一個頑皮的學齡前兒童，你的孩子腦子里發生了驚天動地的變化，在認知發展是指個體自出生後在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。孩子剛出生的那幾年是提高孩子認知能力的最佳時間，家長們不要忽視哦。

提到認知發展，我們就不得不先介紹一個人：讓·皮亞傑。讓·皮亞傑是迄今為止兒童心理發展史上最具影響力的心理學家，認知發展理論就是由他提出的，而認知發展理論也被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。

按照皮亞傑的理論，兒童認知發展的過程可以劃分為四個主要階段：感知運動階段(0-2歲)，前運算階段(2-7歲)，具體運算階段(7-12歲)和形式運算階段(12歲以後)。所有的兒童都會按照這樣的順序發展，並且每一階段都建立在前一階段發展完成的基礎上。

處於感知運動階段的孩子，他們主要通過先天的條件反射和動作來感知世界，通過 探索 感知覺與動作之間的關系來獲得動作經驗，形成一些低級的認知。比如孩子吮吸乳頭這種本能，他們會把這種動作經驗運用到其它場景，吮吸指頭、玩具等等，然後他們會意識到指頭、玩具等沒有奶水，這樣一步步的提高自己的認知。

孩子在在9-12個月左右獲得客體永久性的認知是感知運動階段最重要的進步。所謂的客體永久性是指當物體不在眼前時，仍然知道物體是繼續存在的。

皮亞傑在研究中就發現，對於8個月以下的孩子，當你把一個玩具藏在木板後面，他就不會再去尋找了，在他們的意識里，看不見就等於沒有了。而當年齡大點後，你藏起來後，孩子會扒開木板，把玩具找出來。

而在現實中，相信父母都跟孩子玩過一種躲貓貓的 游戲 。我們用手遮住臉，然後再拿開，孩子就會哈哈大笑，這其實就是跟孩子客體永久性認知有關，在他們看來，消失的東西又出現，很神奇。抖音上還有人玩這種用床單躲貓貓的 游戲 ，孩子以為爸爸不見了，哇哇大哭。

前運算階段的標志是符號功能的出現。符號功能是指用某一種事物，比如詞彙，來表徵其它事物的功能。2歲前孩子沒有形成符號認知，他們對於物體的操作必須建立在眼前實物的基礎上，而2歲後的孩子開始形成了語言，擁有了用符號代替實物的能力，可以在頭腦中進行思維加工，從而使思維有了質的飛躍。前運算階段的孩子認知特點：

1、自我為中心

2歲左右的孩子產生了自我認知，他們的最大的特點也是「自我為中心」，這是該階段其它特點基礎。他們只能從自己的角度看待問題，而意識不到別人的觀點。

皮亞傑通過一個經典的心理實驗說明了這一點。

他讓處於前運算階段的孩子觀察一個沙盤模型，然後給孩子四張照片，從中指出哪一張是對面玩具娃娃看到的山，結果發現，這一階段的孩子無法完成這個任務。皮亞傑以此來證明兒童的「自我中心」的特點。

2、不具備守恆概念

前運算階段的孩子另一個特點是不具備守恆概念。

皮亞傑設置了一個經典實驗來測試孩子對守恆概念的理解。

准備兩個完全一樣的量杯，到滿水，然後把其中的一個量杯里的水倒入一個細而窄的量杯中，問孩子，現在兩個量杯里的水哪個多，還是一樣多。處於前運算階段的孩子會認為細而窄的杯子的水多，因為它的高度更高。

守恆概念其實與孩子思維「以自我為中心」的特點有很大關系，因為他們大腦發育不完善，處理能力有限，他們只能站在自己的角度，運用一個明顯的標准或維度來思考問題，因而容易被表象所迷惑。

3、思維單一化，不可逆

思維可逆是指改變思維方向，思維還可以回到原點。而前運算階段逗孩子具有思維不可逆性。

其實從守恆實驗就可以看出孩子的這個思維特點，他們只看到了水倒進細杯子里變高了，但是無法逆思維，看不到水的本質沒變。

思維不可逆同樣與孩子的「自我為中心」特點密切相關，因為他們只能處理從自己角度出發的問題，而不能換位思考的，站在更高的角度、全方面的思考問題。

4、萬物有靈論

前運算階段的孩子因為自我中心和思維局限性的原因，他們認為別的物體跟自己一樣，都是有生命的，有感知的。所以我們會看到他們經常跟玩具娃娃自言自語，說話交流。

可以看到前運算階段孩子的最本質思維特點是以自我為中心，再加上該階段孩子的大腦處理能力有限，孩子就在自我為中心的基礎上，產生了各種局限性，他們更擅長運用直覺思維，而不是邏輯思維。

處於具體運算階段的孩子，他們獲得了認知操作能力，它使得孩子們可以加工和分析已有的表象和符號，從而得出符合邏輯的結論。由於具備了這種認知運算能力，前運算階段的孩子跨越了僵化刻板、自我為中心的思維，進入了新的階段。去中心化是具體運算階段孩子的最本質特點，其根本原因是大腦的進一步發育，為孩子多角度的思維提供了可能，從而引起了其它的思維方式變化。

1、去中心化

去中心化是具體運算階段的根本。大腦的發育，處理能力的增強，讓他們可以新的角度思考問題。他們開始學會了換位思考，照顧別人的感受。

2、具備了守恆概念

孩子開始掌握了長度、體積、重量等守恆概念，能夠從多個角度看待問題。比如上面的守恆實驗，具體運算階段的孩子會同時考慮到量杯的高度和寬度。

3、思維具有可逆性

處於具體運算階段因為去中心化，能從新的角度看待問題，因此思維具有了可逆性。比如上面的守恆實驗，他們會在頭腦中反向思考轉換量杯的過程，想像把水倒回原來量杯的的情形。

4、能進行具體邏輯推理

處於這一階段的孩子雖然缺乏邏輯推理能力，但他們卻能對具體形象的知識進行具體邏輯推理。比如，問孩子「假如A＞B，B＞C,那麼A與C哪個大」，他們可能很難回答，但是換一種說法「小明比小李胖，小李比小王胖，小明和小王哪個胖」，他們卻能回答正確。

處於形式運算階段的孩子的思維不再局限於真實的或可觀察到的事物，而是開始對觀念和命題開始思維加工，進行抽象的邏輯思維。這一階段孩子的思維能力已經跟成人類似了。

1、假設-演繹推理

皮亞傑認為，形式運算的標志是假設演繹推理。對於具體運算階段的孩子來說，如果給他們提供恰當而具體的事實，他們也能得出正確的結論。但是形式運算階段的孩子不在局限於思考先前得到的事實，而是能生成假設，再從假設中演繹推理出這樣或那樣的現象或理論是否正確。

2、具有抽象邏輯思維

本階段的孩子能夠理解符號的意義、隱喻等，能對事物做出一定的概括。

3、思維具有可逆性、補償性和靈活性

本階段的孩子不僅具備了思維可逆性，而且還具備了補償性和靈活性，因此這階段的孩子不再恪守成歸，常常做出違反規則的事情。

由此可見，童年期邏輯思維發展迅速，開始以形象邏輯思維為主的，再向抽象邏輯思維過渡。10歲左右則是其過渡的轉折期，所以我們教育孩子，應順兒童思維發展的規律，發掘他們的巨大潛在能力，促進他們思維能力的發展。

盡管現在的研究表明，皮亞傑過低的估計了兒童的能力，在一些細節上有些錯誤，但是從整體上來說，他對於兒童的認知發展階段的判斷是准確的，為我們觀察思考兒童的發展指明了方向。作為父母，我們要想更好的教育好孩子，就必須掌握這些認知發展的基本規律。

㈣ 終於對皮亞傑的認知發展理論有了大概的理解

昨天晚上9點半躺下，但是翻來覆去睡不著，頻繁地跑廁所，然後覺得心裡邊各種不踏實，腦子里總想一些亂七八糟的，實在無奈，只好開燈，看書，既然睡不著，那就不要浪費了大好的獨處時光。

在兒童發展理論這門學科里，從皮亞傑這一章節開始，感覺自己的理解能力出了問題，記了兩天筆記，然後怎麼就不能把每一段話聯系起來，不清楚為什麼說著刺激和反應中間應該是有一個同化和順化的過程，後來卻又跳到了兒童的思維特點是自我為中心，然後又說感知運動階段的人的智慧由簡單的嘗試開始發展為內部的運算，這和最初講的同化順化有什麼關系？東一榔頭西一棒槌地不知所以然。

但是昨晚有收獲啊，不️以學習為目的的胡亂翻翻，讓我跨過了那些難以理解的內容和糾結，沒想到到最後，竟然貌似回答了之前自己的疑問，終於把這些內容都串聯了起來，就是不知道理解的對不對：

皮亞傑從孩童時代開始研究的就是生物，是後來才轉向的心理學領域，在他看來人的思維發展和生物體機能進化有很大的相似之處，都是由簡單的形態向復雜的形態不斷創造的過程。兒童的認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉換而實現的，也就是說，當一個刺激出現時，只有兒童自身具備這個認知結構才能同化為屬於自己的智慧，同化和順化不斷的分化細致和相互補充，使兒童越來越適應外部環境，兒童由於自身的同化刺激結構的局限性導致不能完全的對外界刺激做出反應，所以不能認清事物的內部聯系，只能客觀實在的理解表面現象。導致兒童認知的自我中心。

其實，「兒童認知中的自我中心」不僅僅表現於兒童，從自我中心中解脫出來是認識在任何發展水平上的特徵。「兒童的社會發展從自我中心的狀態開始轉向互相交流,從不自覺地把外界同化到自我轉向互相理解，導致人格的形成,從整體混沌的未分化狀態轉向以有紀律的組織為基礎的分化狀態。」自我中心是一種穩定的、無意義的錯覺，意味著對世界的相對性和協調觀點缺少應有的理解，在認識活動中將主客體混淆，而把自我的看法不自覺地強加在周圍的人和事上。究其本質，自我中心是由於思維缺乏可逆性，而缺少可逆性的機制則在於同化與順化的對抗。隨著主體對客體的相互作用的深入和認知機能的不斷平衡、認識結構的不斷完善，個體能從自我中心狀態中解除出來,皮亞傑稱之為去中心化。認識上的自我中心不僅發生在幼兒期,事實上,它可以發生於任何一個發展階段。因此,從自我中心狀態向解除自我中心的過渡是認識在任何發展水平上的特徵。這個過程的普遍性和必然性，使皮亞傑把它稱之為發展規律。

皮亞傑特別強調，「我認為,生物體不僅依賴環境，生物體也要對環境作出積極的反應和「回答」，而這就要依賴於生物體自身的積極性。換言之,主體只有作用於客體才能認識客體，而認識客體(對客體的認識並不等於客體本身)就要求客體和生物體或主體的活動之間進行不可分割的相互作用。

對於一個具體的人來講，解除自我中心並不是必然的、必勝的。在一些心理發展水平低下的人身上，自我中心狀態會糾纏終身。自我中心狀態表現為認識上的主觀臆斷,行動上的為所欲為，作風上的獨行其是，情緒上的喜怒無常和人格上的浮虛狷狹等心理特徵。社會生活中常見的角色錯位現象，也是自我中心的範例。諸如此類，不去中心化，是很難在社會生活中准確定位的。正如皮亞傑所說，「一個人自己的思路越是前進一步，他就越能從別人的觀點看待事物，越能使他自己為別人所理解。」任何一個希望成功的人，如果不能解除自我中心,就不可能達到自我實現的最高境界。從更廣泛的視角來看，一部人類認識史，就是人類不斷解除自我中心的發展史。

㈤ 去中心化通俗解釋是什麼

去中心化就是不要中心。

引申義：隨著主體對客體的相互作用的深入和認知機能的不斷平衡、認知結構的不斷完善，個體能從自我中心狀態中解除出來，皮亞傑稱之為去中心化。

節點之間彼此可... 這種開放式、扁平化、平等性的系統現象或結構，我們稱之為去中心化。

(5)皮亞傑中心化和去中心化擴展閱讀：

在一個分布有眾多節點的系統中，每個節點都具有高度自治的特徵。節點之間彼此可以自由連接，形成新的連接單元。任何一個節點都可能成為階段性的中心，但不具備強制性的中心控制功能。節點與節點之間的影響，會通過網路而形成非線性因果關系。這種開放式、扁平化、平等性的系統現象或結構，我們稱之為去中心化。

隨著主體對客體的相互作用的深入和認知機能的不斷平衡、認知結構的不斷完善，個體能從自我中心狀態中解除出來，稱之為去中心化。

㈥ 「去中心化」是什麼意思

直譯：去中心化就是不要中心，

引申義：隨著主體對客體的相互作用的深入和認知機能的不斷平衡、認知結構的不斷完善，個體能從自我中心狀態中解除出來，皮亞傑稱之為去中心化。

節點之間彼此可... 這種開放式、扁平化、平等性的系統現象或結構，我們稱之為去中心化。

㈦ 皮亞傑把兒童思維發展分為四個階段，每個階段的主要特點是什麼呢

皮亞傑把兒童思維發展分為四個階段，每個階段的主要特點是什麼呢

1. 感覺運動階段：0~2歲

   特點：嬰兒只能通過自身的動作及與動作先聯系的感知覺來認識外部世界，尚未形成對事物的表徵，沒有表象和語言。所以，兒童只能認識此時此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內，它就從兒童的心理活動中徹底消失了。到感覺運動階段末期，嬰兒形成了心裡表徵，掌握了語言和表象，獲得了客體永存的認識。

2. 前運算階段：2~6、7歲

   特點：產生了象徵性機能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表徵——表象與語言來進行思維。前運算階段的思維是一種象徵性思維，它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限於現象的世界，從而缺乏邏輯性。前運算階段思維缺乏邏輯性的表現之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個表現被稱為泛靈論，即兒童認為一切事物都和自己一樣有著情感意願和想法。第三個特點是兒童對事物的認識容易受事物的現象所左右，表現出現象論的特點。

3. 具體運算階段：6、7歲~11、12歲

   特點：兒童的思維開始擺脫了現象的束縛，獲得了邏輯性。表現之一是兒童獲得了守恆概念，表現之二是兒童獲得了觀點采擇能力：表現之三是兒童獲得了對事物的類屬關系與序列關系的認識。兒童思維的邏輯性還必須依賴於具體的經驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結構。

4. 形式運算階段：11、12~15歲

   特點：與具體運算思維相比，形式運算更具有系統性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設性問題，是兒童適應復雜環境最有力的思維工具。

皮亞傑認為兒童心理從一個水平向另一個水平發展，從本質上講，就是心理結構由量的積累（同化）而發生質的變化（順應）。新的心理結構是在舊結構的基礎上不斷發展的結果。

皮亞傑關於兒童思維發展的四個階段

亞傑的心理發展階段論將兒童從出生後到15歲智力的發展劃分為四個發展階段：
1、感知運動階段（0-2歲）
2、前運算階段（2-7歲）
3、具體運算思維階段（7-12歲）
4、形式運算階段（12-15歲）。

心理學 皮亞傑把學前兒童認知的發展分為哪幾個階段？每個階段的特點是什麼, 皮亞傑將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段，"吸允"屬於哪個階段

1、感知覺運動階段（0~2歲）。這時的孩子僅僅通過感覺來建立對外界事物的認知。他感知到的就認為存在，否則就認為不存在。皮亞傑對這一階段不願意多作關注，在他看來這一階段的研究意義不大；
2、前運算階段（2~7歲）。這時孩子還沒有建立真正的邏輯運算能力，只能學會初步的形而上學認知，所以往往顯出自我中心的思維方式。皮亞傑的「三山試驗」就是驗證這個階段的自我認知特點；
3、具體運算階段（7~12歲）。這時孩子開始建立具體的邏輯思維能力，開始學會理性地分析事物。但是尚不能完全脫離實物憑空地進行邏輯思考，所以這時的思維表現為形象思維大過於抽象思維。這也是為什幺小學教師上課往往都需要以實物來舉例，其考題也多應用題的原因；
4、形式運算階段（12歲以上）。這時的孩子開始學會抽象的運算，不需要實物也能作邏輯思考，學習進入成年人的思維模式。但是，有許多人畢生都不能進入形式運算階段，而只能停留在具象思維的階段，這往往表現為缺乏邏輯足夠推理能力和空間想像能力等品質，按照性別差異心理學的研究往往女性居多。
需要說明的是，皮亞傑的認知發展理論是在發展心理學的角度縱向闡述人的認知發展過程。但是真正要理解日內瓦學派的精髓，需要和他的另一橫向的認知理論「發生認識論」結合起來看，才能明白皮亞傑的觀點。

瑞士心理學家皮亞傑把兒童認知的發展分為四個階段，其中具體運算階段

具體運算階段處於皮亞傑所劃分的兒童認知發展階段的第三個階段(7～12歲).。該階段的思維有兩個主要特點：①守恆性。兒童能從一個概念的各種具體變化中抓住實質或本質的東西；②能進行群集運算。群集運算包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重復性五個方面。具體運算思維一般還離不開具體事物的支持，而且這些運算還是零散的，還不能組成一個結構的整體、一個完整的系統。

簡答皮亞傑將兒童的認知發展分為哪幾個階段?

他把認知發展分為感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段4個大的階段，四大階段如下：

第一階段為感覺運動階段。從出生到約2歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物。這一階段又再分為6個小階段：

①從出生到1個月。此時，嬰兒尚不能覺察周圍的東西，甚至不能覺察自己的存在，分不清物與我，缺乏自我意識。

②1～4個月。這時，嬰兒的動作變得較協調了，但還不能擺弄外物。

③4～10個月。此時，嬰兒視覺與抓握動作協調起來。開始會擺弄身旁的東西。9～10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在。

④10～12個月。此時，行為已有目的，開始能預料行為的效果。

⑤12～18個月。嬰兒對不同的物體，會作略為不同的動作，看會出現什麼結果。

⑥18～24個月。嬰兒在行動之前，能在頭腦中思考動作，尋找解決問題的新方法。

第二階段為前運算階段。約2～7歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。前運算階段又可分為兩個時期：

①前概念期，約2～4歲。此期以出現符號功能和模仿為特點。

②直覺思維期，約4～7歲。幼兒主要對事物的表面現象作出反映，只會從一特殊情況推到另一特殊情況，並將無關的事情說成有因果關系。自我中心思想是這一階段的突出特點。

第三階段為具體運算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運算結構，出現了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯系，離不開具體經驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發展，不能進行命題運算。

這一階段兒童發展了「去中心化」，即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失。此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面，還能注意幾個方面；不僅能注意事物的靜止狀態，還能看到動態的轉變；還能逆轉思維的方向。

第四階段為形式運算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個體形成了完整的認知結構系統，能進行形式命題思維，智力發展趨於成熟。

皮亞傑起初認為形式運算的智力發展約在15歲完成。後來，1972年修正了原來的看法，認為正常的人不遲於15～20歲達到形式運算階段。

皮亞傑是兒童心理學、發生認識論的開創者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位「巨人」，其提出的發生認識論不僅是日內瓦學派的理論基礎，也是歐洲機能主義的重大發展。它開辟了心理學研究的一個新途徑，對當代西方心理學的發展和教育改革具有重要影響。

12.皮亞傑按兒童發展水平把兒童心理發展分為哪幾個階段

1.感知運動階段(0-2歲)兒童只能協調感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。
2.前運算階段(2-7歲)兒童能利用表象和語言作為中介來描述外部世界。
3.具體運算階段(7-12歲)兒童開始了守恆，開始能獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算，但還是離不開具體事物或形象的幫助。
4.形式運算階段(12-15歲)兒童根據假設對各種命題進行邏輯推理的能力在不斷發展。

根據皮亞傑認知發展階段理論，設計幼兒大小班兒童思維發展特點的方案

皮亞傑認知發展階段論
皮亞傑認為認知的本質就是適應，即兒童在已有圖式的基礎上，通過同化順應和平衡，不斷從低級向高級發展。
（1）認知發展觀:發展是一種建構的過程，是個體在與環境不斷相互作用中實現的，用圖式-同化-順應-平衡來解釋這一過程。
圖式：兒童對環境進行適應的認知結構；
同化：主體用已有圖式或認知結構把 *** 整合到已有認知結構中，是圖式發生量變的過程；
順應：改變已有圖式或形成新的圖式來適應新 *** 的認知過程，是圖式的質變過程。
平衡：就是同化和順應的均衡。
（2）認知發展階段論
①感知運動階段（0～2歲）：通過探索感知和運動之間的關系來獲得動作經驗，需要和表象尚未完全形成，已有客體永恆性和目標定向行為。
②前運算階段（2～7歲）：具有具體形象性，思維不可逆性，尚未獲得物體守恆的概念，語言迅猛發展，動作圖示符號化，自我中心主義。
③具體運算階段（7～11歲）：能夠進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持，具有守恆性和可逆性，去自我中心主義，進行群集運算。
④形式運算階段（11～16歲）：思維不再依賴於具體可感知的事物，可通過假設推理來解答問題，假設演繹推理，青春期自我中心，兒童發展思維已接近成人水平。

㈧ 皮亞傑（12）——思維的前運算階段：前運算思維的特徵

兒童的活動與其思維之間關系的發展經歷了三個階段：感知-運動階段、前運算階段以及運算階段。

前運算思維的以下特徵，對於認知的持續發展是必不可少的，但是，它們又是邏輯思維形成的障礙。這包括：自我中心化、集中化和缺乏可逆性與跟蹤轉換的能力等。

自我中心化

皮亞傑用自我中心化開概括前運算時期兒童的行為和思維的特徵。這個階段的兒童不能夠從他人的角度去看問題，也不能夠理解他人的觀點。

兒童從來不會對自己的思想發生疑問，因為他以為自己的思想，在他所涉及的范圍內，是唯一可能而且必定正確的思想。即使面對與他的思想矛盾的證據，他也總是如此。兒童的思想在他自己看來，總是正確的、合乎邏輯的。

要直到六七歲，兒童的思想才與其同伴發生明顯的沖突。兒童開始順應他人的思想。個人思想只有通過與他人的思想的比較才能得到驗證。因此，夥伴之間的社會交往是導致認知自我中心化消除的主要因素。

自我中心化在某種意義上限制著這一時期智力結構的發展。由於兒童不對自己的思維提出疑問，因而其圖式幾乎不可能通過順應而發生變化。盡管它限制了前運算階段認知的發展，但它卻是這個階段和任何新獲得的認知之特質的最初運用所必有的自然的要素。

轉換的推理

在前運算階段，兒童思維的另一個特點是他不能成功地進行關於轉換的推演。兒童不關注從初始狀態向終了狀態轉換的過程，只限於注意這兩者之間所發生的每一個狀態。其思路既不是演繹，也不是歸納，而是傳遞。

這個階段的兒童不具備跟蹤轉換的能力，這種情況阻礙了他們的思維和邏輯的發展。由於兒童沒有意識到兩個事件之間的聯系和這種聯系所意味的一切，因此他們對事件的兩種狀態的比較總是難以完成的。

集中化

前運算階段思維的又一個特點皮亞傑稱之為「集中化」。在面對某一視覺刺激的時候，兒童傾向於把注意力集中或固定在這一刺激的某一有限的、他所知覺的方面。

由於集中化，兒童傾向於僅僅同化事件的若干有限的方面。兒童傾向於把他的注意力集中在物體的感性的方面。只有隨著年齡的增長和經驗的積累，他才能夠解除集中化。

可逆性

皮亞傑認為，可逆性是智力的最顯著特徵。如果思維是可逆的，它就可以回溯推理的路線到它的出發點。逆運算的缺乏，存在於前運算時期的一切認知活動中。

在前運算階段，思維仍然是相當死板的，缺乏可逆性，並且為感知所支配。逆運算的獲得，對兒童來說，是非常困難的。最重要一點是，即便這是非常困難的，但可逆性的獲得仍然必須由兒童自己來創造！

皮亞傑的自我中心主義、集中化、轉換和可逆性等概念都是緊密聯系的。它們每一個存在與否，都制約著早期的前運算思維的發展。自我中心化的消退使得（且要求）兒童解除集中化，並且注意簡單的轉換，而這一切又有助於兒童在可逆性上的建構。