去中心化屬於哪一階段

❶ 去中心化是什麼意思

去中心化（英語：decentralization）是互聯網發展過程中形成的社會關系形態和內容產生形態，是相對於「中心化」而言的新型網路內容生產過程。

去中心化，不是不要中心，而是由節點來自由選擇中心、自由決定中心。簡單地說，中心化的意思，是中心決定節點。節點必須依賴中心，節點離開了中心就無法生存。在去中心化系統中，任何人都是一個節點，任何人也都可以成為一個中心。任何中心都不是永久的，而是階段性的，任何中心對節點都不具有強制性。

(1)去中心化屬於哪一階段擴展閱讀：

在一個分布有眾多節點的系統中，每個節點都具有高度自治的特徵。節點之間彼此可以自由連接，形成新的連接單元。任何一個節點都可能成為階段性的中心，但不具備強制性的中心控制功能。節點與節點之間的影響，會通過網路而形成非線性因果關系。這種開放式、扁平化、平等性的系統現象或結構，我們稱之為去中心化。

隨著主體對客體的相互作用的深入和認知機能的不斷平衡、認知結構的不斷完善，個體能從自我中心狀態中解除出來，稱之為去中心化。

❷ 皮亞傑的認知發展分為哪幾個階段

皮亞傑把認知發展視為認知結構的發展過程，以認知結構為依據區分心理發展階段。他把認知發展分為四個階段。

1、感知運動階段 Sensorimotor Stage（0—2歲左右）

這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

2、前運算階段 Preoperational Stage（2—6、7歲）

兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3、具體運算階段 Concrete Operations Stage（6、7歲一1 1、12歲）

在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。

4、形式運算階段 Formal Operations Stage（1 1、12歲及以後）

這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。

(2)去中心化屬於哪一階段擴展閱讀：

皮亞傑認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段，他把兒童思維的發展分為四個階段，並不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。

然而，他們通過各個階段的順序是一致的。前一階段是達到後一階段的前提。階段的發展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。

參考資料來源：

網路-認知發展理論

網路-認知發展階段論

❸ 去中心化的意思

去中心化通俗解釋是:去中心化是互聯網發展過程中形成的社會關系形態和內容產生形態,是相對於「中心化」而言的新型網路內容生產過程。

去中心化（英語：decentralization）是互聯網發展過程中形成的社會關系形態和內容產生形態，是相對於「中心化」而言的新型網路內容生產過程。

相對於早期的互聯網（Web 1.0）時代，Web 2.0內容不再是由專業網站或特定人群所產生，而是由權級平等的全體網民共同參與、共同創造的結果。任何人都可以在網路上表達自己的觀點或創造原創的內容，共同生產信息。

去中心化計算

去中心化計算把硬體和軟體資源分配到每個工作站或辦公室的計算模式。相比之下，集中式計算則是將大部分計算功能從本地或者遠程進行集中計算。去中心化計算是一種現代化的計算模式。

與之相反的集中計算，則普遍存在於早期的計算環境當中。 一個去中心化的計算機系與傳統的集中式網路相比有很多優點。台式計算機發展迅猛，它們的潛在的性能遠遠超過要求的大多數業務應用程序的性能要求。結果，大多數桌面計算機存在著剩餘的閑置計算能力. 一個去中心化的計算系統，可以發揮這些潛力，最大限度地提高效率。 然而，它是否增加了整體網路的有效性依然值得商榷。

❹ 為什麼說兒童思維發展過程是一個去自我中心化的過程

自我中心是指兒童由於思維發展水平低而表現出的思維上的種種不足。指個體傾向於從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。 去自我中心表現為，從不能區分自我與外界到擺脫對動作和直接感知覺的依賴，能夠區分自我與外界，能夠表徵他人的心理世界，獲得觀點采擇能力等。 在感覺運動階段初期，兒童思維的自我中心表現為不能區分自身與外界，完全生活在「此時此地」的世界中，認識不到在他的感覺之外還存在更廣闊的世界。在感覺運動階段末期，隨著象徵性機能產生，兒童能夠區分自身與外界，這是去自我中心的表現。 在前運算階段，兒童思維的自我中心表現在表徵水平上。此時，兒童雖然對事物形成了表徵，但不能表徵他人的心理世界，所想所感總是和自己所想所感是相同的，不具備觀點采擇能力。 進入具體運算階段後，兒童的思維進一步去自我中心化，表現為能夠從多個維度來認識事物，能夠認識到不同的人對同一事物往往持有不同的看法和態度，即具備了觀點采擇能力。 因此皮亞傑認為兒童的思維由低級向高級水平發展的過程就是一個去自我中心的過程。

❺ 皮亞傑認知發展階段理論之——前運算+具體運算階段

考情分析：這一知識點屬於考試中的常考考點，一般考查形式：單選題、多選題和簡答題都可考查。所以在這一塊的學習上，除了能按照順序記住有哪幾個階段之外，也需要理解各個階段不同的特點。

一、 理論詳解

(一)前運算階段(2-7歲)

進入前運算階段，兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經歷過的事物。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。他們認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉。自我中心主義在兒童的言語中也存在。即使沒有一個人聽，年齡小的兒童也高興地描述著他正在做什麼。這種情況可能發生在兒童獨處的時候，甚至更多的發生在兒童群體中，每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談，皮亞傑稱之為集體的獨白。本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恆的概念。

【掌握小技巧】本階段經常考查特點或例子型反選，所以可以結合具體例子去理解各個特點。

1. 萬物有靈論(泛靈論)：認為萬事萬物都是有生命的，例如：不可以踩小草，因為小草怕疼。

2. 自我中心(三山實驗)：認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉，例如：媽媽要過生日，女孩喜歡洋娃娃，決定把洋娃娃作為禮物送給媽媽，認為媽媽也會喜歡。

3. 思維不可逆：思維只能前推，不能後推，例如：小孩知道大毛是小毛的哥哥，但不知道小毛是大毛的弟弟。

4. 不守恆：不明白物體不論如其形態如何變化，其質量(屬性)是恆定不變的，例如：小孩不知道切成四瓣的蘋果和原來的蘋果是一樣大。

5. 思維集中化：在做出判斷時傾向於運用一種標准或維度。例如：長得多、密得多或高得多，還不能同時運用兩個維度，例如：小孩認為穿裙子的一定是女生。

6. 思維刻板性：本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他方面

(二)具體運算階段(7-11歲)

具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展。這一階段兒童的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恆，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維。因此皮亞傑認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性或技能性的訓練。

此外，本階段兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化，能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特徵。

【掌握小技巧】本階段經常考查特點或例子型反選，所以可以結合具體例子去理解各個特點。

1. 去自我中心性(去中心化)

2. 可逆性【具體運算階段最重要的特徵】：例如：小孩知道大毛是小毛的哥哥，也知道小毛是大毛的弟弟。

3. 守恆性：【具體運算階段的標志】，例如：小孩知道切成四瓣的蘋果和原來的蘋果是一樣大。

4. 具體實物基礎上的簡單思維：教具教學

(1)小明去過朋友家幾次，就能夠畫出去小朋友家的路線圖，這說明小明處於具體運算階段;

(2)小明能在腦中比較並能選出家到圖書館的最短路線，說明他處於具體運算階段。

(3)兒童繪畫從家到游樂場的路線圖，路線圖沒有在兒童面前呈現，但依然會浮現在頭腦中，那麼畫路線圖就是藉助事物的表象進行思維。

5.去集中化【具體運算階段最大的特徵】，能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。例如：小孩知道穿裙子的不一定是女生。

二、考題詳解

1.【單選題】瑞士心理學家皮亞傑認為，( )的兒童具有以下思維特徵：認為一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;思維具有不可逆性等。

A.感知運動階段 B.前運算階段

C.具體運算階段 D.形式運算階段

答案：B。解析：前運算階段認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉。本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恆的概念。故本題答案為B。

2.瑞士心理學家皮亞傑認為兒童認知發展中具體運算階段的年齡是( )。

A.0-2歲 B.2-7歲

C.7-11歲 D.11-15歲

答案：C。解析：感知運動階段：0-2歲;前運算結算：2-7歲;具體運算階段：7-11歲;形式運算階段：11-16歲。故本題答案為C。

❻ 區塊鏈的去中心化是什麼意思

區塊鏈的去中心化是指區塊鏈發展過程中形成的社會關系形態和內容產生形態，是相對於「中心化」而言的新型網路內容生產過程。

區塊鏈是比特幣的一個重要概念，它本質上是一個去中心化的資料庫，同時作為比特幣的底層技術，是一串使用密碼學方法相關聯產生的數據塊，每一個數據塊中包含了一批次比特幣網路交易的信息，用於驗證其信息的有效性（防偽）和生成下一個區塊。

區塊鏈是全網統一的，因此從邏輯上看是中心化的。從架構上看，區塊鏈是基於對等網路的，因此是架構去中心化的。從治理上看，區塊鏈通過共識演算法使得少數人很難控制整個系統，因此是治理去中心化的。

(6)去中心化屬於哪一階段擴展閱讀：

區塊鏈去中心化的特點：

去中心化，不是不要中心，而是由節點來自由選擇中心、自由決定中心。簡單地說，中心化的意思，是中心決定節點。節點必須依賴中心，節點離開了中心就無法生存。

在去中心化系統中，任何人都是一個節點，任何人也都可以成為一個中心。任何中心都不是永久的，而是階段性的，任何中心對節點都不具有強制性。

隨著網路服務形態的多元化，去中心化網路模型越來越清晰，也越來越成為可能。Web2.0興起後，Wikipedia、Flickr、Blogger等網路服務商所提供的服務都是去中心化的，任何參與者，均可提交內容，網民共同進行內容協同創作或貢獻。

參考資料來源：網路-區塊鏈

參考資料來源：網路-去中心化

❼ 皮亞傑將兒童智慧的發展分為哪四個時期

皮亞傑將兒童智慧的發展分為哪四個時期

皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：
感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。
⒉前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
⒊具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支援。
⒋形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直發展）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。

皮亞傑兒童思維發展的理論

皮亞傑的心理發展階段論將兒童從出生後到15歲智力的發展劃分為四個發展階段：1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲）3、具體運算思維階段（7-12歲）4、形式運算階段（12-15歲）。
守恆概念是具體運算階段和形式運算階段的「分水嶺」，掌握守恆概念標志著兒童進入形式運算階段，是認知發展的一個質的飛躍。守恆概念：是指物體的形式（主要是外部特徵）起了變化，但個體認識到物體的量（或內部性質）並未改變。包括有質量守恆、重量守性、面積守恆、體積守恆、長度守恆等。守恆概念是皮亞傑兒童認知發展階段論中的核心概念之一。
在第三個階段，即具體運算階段，皮亞傑認為在這一階段兒童智慧發展的最重要表現是獲得了守恆性和可逆性的概念。具體運算階段兒童並不是同時獲得這些守恆的，而是隨著年齡的增長不斷獲得的，先是在7-8歲獲得質量守恆概念，之後是重量守恆（9-10歲）、體積守恆（11-12歲）。皮亞傑確定質量守恆概念達到時作為兒童具體運算階段的開始，而將體積守恆達到時作為具體運算階段的終結或下一個運算階段（形式運算階段）的開始。
但是，隨著時代的發展，新近的一些研究認為，皮亞傑低估了兒童的能力。一些心理學家認為，增加問題的情境性，兒童能表現出更強的守恆掌握能力。兒童認知能力的發展並不是以皮亞傑的年齡階段論所描述的那種「全或無」的形式進行的。

皮亞傑的認知發展理論分為哪幾個原則階段

皮亞傑關於認知發展的理論.他把認知發展分為4個大的階段,在每一大階段下又再劃分出若干小的階段.
第一階段為感覺運動階段.從出生到約2歲.這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物.這一階段又再分為6個小階段：①從出生到1個月.此時,嬰兒尚不能覺察周圍的東西,甚至不能覺察自己的存在,分不清物與我,缺乏自我意識.②1～4個月.這時,嬰兒的動作變得較協調了,但還不能擺弄外物.③4～10個月.此時,嬰兒視覺與抓握動作協調起來.開始會擺弄身旁的東西.10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在.④10～12個月.此時,行為已有目的,開始能預料行為的效果.⑤12～18個月.嬰兒對不同的物體,會作略為不同的動作,看會出現什麼結果.⑥18～24個月.嬰兒在行動之前,能在頭腦中思考動作,尋找解決問題的新方法.
第二階段為前運算階段.約2～7歲.這一時期的幼兒只能以表象進行思維,他們的思維是表面的、原始的和混亂的.前運算階段又可分為兩個時期：①前概念期,約2～4歲.此期以出現符號功能和模仿為特點.②直覺思維期,約4～7歲.幼兒主要對事物的表面現象作出反映,只會從一特殊情況推到另一特殊情況,並將無關的事情說成有因果關系.自我中心思想是這一階段的突出特點.
第三階段為具體運算階段.約7～11歲,在這一階段,兒童形成了初步的運算結構,出現了邏輯思維.但思維還直接與具體事物相聯絡,離不開具體經驗,還缺乏概括的能力,抽象推理尚未發展,不能進行命題運算.這一階段兒童發展了「去中心化」,即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失.此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面,還能注意幾個方面；不僅能注意事物的靜止狀態,還能看到動態的轉變；還能逆轉思維的方向.
第四階段為形式運算階段.約自11、12歲開始,到這一階段,個體形成了完整的認知結構系統,能進行形式命題思維,智力發展趨於成熟.皮亞傑起初認為形式運算的智力發展約在15歲完成.後來,1972年修正了原來的看法,認為正常的人不遲於15～20歲達到形式運算階段.

2.皮亞傑人文,學前兒童思維的發展可分為哪兩個階段?各有什麼特點?

皮亞傑在分析、批判傳統學校弊端的基礎上，以其哲學和心理學為依據，要求樹立新的教育觀。皮亞傑對教育的基本主張可概括為以下幾個方面。
一、教育應遵循兒童心理發展的年齡特點
皮亞傑認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出，」一切理智的原料並不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要」。而作為教師，其主要的」問題只是去發現符合於每個階段有些什麼知識，然後，用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。」
皮亞傑根據他自己大量的實驗研究斷言：兩歲以前的兒童只有感覺運動智力，教師和父母的工作就是要為孩子們提供大量的各式各樣的有趣物體（如玩具、模型等），讓兒童觀察、撫摸、擺弄，注重發展兒童的動作（如觸控、推拉、抓握等）。學前期應根據前運算智力階段兒童的特點選擇具體形象的教材，如童話、圖畫、游戲等來教育兒童。學前晚期，應根據兒童具體運算開始萌芽這一特徵採用觀察、測量、計算活動，培養兒童掌握重量、容量、速度、時間等初步的科學概念。到了學齡階段，兒童出現了守恆能力以後，教師應通過各科教學活動，讓兒童掌握各種基本學科概念以及它們之間的關系，提高邏輯思維能力，使兒童從具體運算思維向形式運算思維發展。
皮亞傑指出，如果教師不遵循兒童年齡階段的特點，一味加速學生的發展，只能是浪費時間和精力。由於每一個兒童在某個特定時期總是處於某個發展階段，而每一階段都是以兒童生活環境達到某種結果的某種力量、某種潛在活動為其特徵的，這就使得不同兒童又具有不同特點，教育工作按年齡階段進行也愈加顯得復雜而重要。
二、教育應以發展兒童的主動性和智力為根本任務。
皮亞傑指出，兒童的認知不能從外部形成，只能以有機體本身發展來決定。兒童整個認知結構的發展是兒童的自主調節，通過同化和順應的方式來與外部環境相平衡而達到的。只有自我發現的東西，兒童才能積極地將其同化，從而產生深刻印象。因此，兒童的主動性在兒童的整個認知或智力發展過程中具有相當重要的意義。」自我發現的教學」在教學中也愈發重要。
皮亞傑強調，過早地教給兒童一些他們自己日後能夠發現的東西，會使兒童失去創造力，也不能真正理解這種東西。在皮亞傑看來，幫助兒童發展自主性的最終目標就在於發展兒童的認知結構，也即智力結構。」教育的主要目標就在於形成兒童的智力的和道德的推理能力」。所謂智力，按皮亞傑的說法，就是最高形式的適應，是事物不斷地同化於活動本身與那些同化的圖式適應客觀事物本身的調節這兩者之間的平衡，其基本功能是通過構成現實的結構來構成內心的結構。這種內部機能結構既具有理解的功能，又有發現或發明的功能，而且這兩種功能不可分割。要理解一個現象或一件事情，就要對產生這個現象或事件的轉變過程加以改組；而要重新改組這些轉變過程則要構成一種轉變的結構；要構成一種轉變的結構，就是要有發明或發現的因素，故」理解即發明」。為完成教育的根本任務，實現教育的最終目的，皮亞傑強調新教育方法應盡一切努力分析研究各年齡階段的認知結構，以及各種認知結構之間的關系，按兒童的認知結構和發展階段適當地選擇教材，從而更大地發揮兒童的自主性，促進兒童認知結構的發展。
三、兒童的實際活動和相互協作在教育中居於優先地位
皮亞傑從其發生認識論哲學出發，把活動與動作看成是支體與客體相互作用的橋梁，是知識的來源。知識是主客體相互作用的產物，作為智慧活動的動作，不僅僅限於鄰近空間當前一剎那問正在進行中的動作，而且能夠廣泛涉及到遠距離的空間，直接感知范圍以外的事物，可以再現過去以及能按計劃和方案的形式所表現的將來。它所能夠提供的知識，無論在廣度和深度上都是無窮無盡的。由此，皮亞傑將」活動教學法」視為兒童教育的最重要的原則，強調只有兒童自己具體參與各種活動，才能獲得真正的知識，才能形成自己的假設並予以證實與否定。為此，他提出。在學校教學中要重視兒童的游戲，尤其是對幼兒，游戲在學習過程中起著有力的杠桿作用，應將初步的閱讀、算術、拼讀改用游戲的方式進行，讓兒童在游戲中獲得真正有益的知識。皮亞傑對實驗和視聽教學也予以高度評價，認為這種教學能有效地幫助學生從直觀形象思維過渡到抽象思維，從而把握基本概念和基本理論，培養和發展兒童的智力。同時，為了使兒童所學的每門學科知識與其他相關知識體系相聯絡，皮亞傑強調，學校應讓每門課為兒童的探討性活動和發現性活動提供條件，並使這種活動與一定的知識體系相聯絡。
皮亞傑突出教育中的個體活動，並不意味著要把學生導向無 *** 狀態的個人主義，而是要把個人的活動與集體的活動結合起來，使自己自動服從紀律並自願努力學習。皮亞傑認為，兒童間的社會影響也是兒童認知發展的重要源泉。應把發展兒童集體的社會生活放在新教育方法的主要地位。為此，他極為贊賞杜威和德可樂利的教育實驗，認為他們的教育既強調了兒童的集體工作，又突出了兒童的自治生活。皮亞傑指出，在社會交流方面，兒童具有高度的感受性，兒童的發展正是從自我中心狀態開始轉向互相交流，從不自覺地把外界同化到自我轉向互相理解，從而擺脫自我中心，導致人格的形成。」兒童如果不同他人進行思想交流和合作，就無法把他的運算組成一個連貫的整體」。兒童問的合作最有利於鼓舞兒童真正交流思想和進行討論，最有利於促使兒童養成批判態度、客觀性和推理思考的行為方式。如果兒童不能了解彼此的相對立場和觀點，就會長久地停留在本質上是自我中心的立場上。由此，皮亞傑極為重視教育中的」同伴影響法」，認為這是兒童最有效的學習方法之一。
皮亞傑在強調學校教育中」同伴影響」作用的同時，並不忽視教師在教育過程中的地位。他只是要求教育者減少所施加的外部強制性約束，在對成人的尊敬和兒童的活動、協作之間達到協調，從而把兒童與教師、兒童與兒童之間的協作推向一種高階形式的合作。對教育工作者來說，這無疑是一種更高。

皮亞傑認為什麼是智慧的最高表現

皮亞傑認為邏輯思維是人類智慧的最高表現形式，所以，從中引進「運算」的概念作為劃分智慧發展階段的依據。

皮亞傑關於兒童發展觀的主要觀點

瑞士心理學家、哲學家讓。皮亞傑1968年的《結構主義》和1970年的《發生認識論原理》

皮亞傑認為，兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件
皮亞傑的貢獻，在於明確地提示了兒童主體協調機制在連線 *** 與反應過程中的關鍵性作用，突出了兒童發展過程中兒童的主體地位和作用。而杜威則在肯定兒童主體重要性的同時，指出了環境條件的特點對於兒童主體發展的意義，提出滿足兒童發展的需求。

在皮亞傑認知發展的四個階段中…兒童集體獨白處於（）？

選B 前運算階段 兒童集體獨白特點是自我為中心 所以是前運算階段

皮亞傑採用什麼來研究兒童道德判斷的發展

皮亞傑用對偶故事法以及兒童對游戲規則的認識來研究兒童道德判斷的發展。通過對偶故事法，可以對兒童是否具有道德意識和判斷的依據，對兒童道德判斷階段進行劃分。

皮亞傑兒童智慧理論?有什麼好地方?

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皮亞傑兒童的認知發展的幾個階段是什麼

1.感知運算階段（0-2歲）
2.前運算階段（2-7歲）
3.具體運算階段（7-11歲）
4.形式運算階段（11歲-成年）

❽ 為什麼說兒童思維發展過程是一個去自我中心化的過程

家長的第一堂情商課，寶寶對周圍的認知是自學的能力，但是家長有計劃的互動是這個時候最好的教育。
請用語言給寶寶描述，寶寶本身和環境其他人的，各種各樣的情緒和情感
從簡單的開始：開心，難過，害怕，平靜，生氣
然後再進一步的准確理解進階的情緒：悲傷，恐懼，友好
最後到一些高階的情感：尷尬，退縮，憤怒等
千萬記得不要以為孩子天生就會懂得很多，寶寶不是從家庭教育就是從電視以及其他的社會教育中判斷分析自學。
轉移注意力是最好的干預方法
2-3歲的孩子道理認知體系還不完整，對於情緒無法控制的時候，最好的辦法就是轉移注意力。用其他更加有吸引力的事情把孩子從無聊吵鬧的情緒中解救出來。
記住：千萬別和孩子生氣，和孩子講道理，都是情商低的父母的表現
如何去"自我中心化"是這一個階段寶寶主要的任務
（敲黑板，這是未來情商的源頭）
讓孩子知道"你"、"我"、"他"的區別，還有"你的"，"我的"，"他的"區別
這個可以從分享開始：
舉個例子，家裡來了一個漂亮的小姐姐，寶寶很開心，拿了一個比較小的蘋果送給小姐姐
可能很多家長面對這種情況，馬上就會去批評孩子做得不對，甚至是指責孩子自私。
自己的是非對錯觀念是生活了這幾十年才積累起來的，怎麼能夠要求一個二三歲的孩子和自己擁有同樣的是非觀呢？
我們怎麼做呢？
請問寶寶：如果有人送蘋果給你，你希望收到大的還是小的？
他不假思索地回答道：大的！
對啊，你看，你希望收到大的。那你覺得小姐姐希望收到大的還是小的呢？
他想了想，回答道：大的吧！
那如果人家把小蘋果送給你，你開心嗎？
寶寶想了下：不開心！
那你覺得小姐姐收到你給他的小蘋果會開心嗎？
寶寶若有所思地搖了搖頭：不開心！
那你是希望小姐姐開心呢還是不開心？
寶寶：我希望小姐姐開心！
那你覺得應該給老師大蘋果還是小蘋果呢？
寶寶：大蘋果！
當我類似的事件沖突的時候，請家長盡可能全面地去描述站在不同立場、不同角度的人的想法、感受和期待，讓寶寶從小就認知到不同的人會有不同的想法、感受和期待。
這種"去自我中心化"的思維訓練會是未來情商的基礎

❾ 到底什麼是去中心化

人們常說，一代人有一代人的機遇，【60後創業、70後買房、80後炒股、90後學計算機】，那麼00後的機遇又是什麼？

雖然每個人獲取財富需要自身的努力，但是也要結合時代的發展，總不能埋頭苦幹，到頭來發現自己49年入國軍了。所以有時候抬頭看看世界，或許就會發現屬於你的機遇。

很多人都聽到過比特幣、區塊鏈技術、中心化、去中心化這些詞，國家也在大力推進區塊鏈技術的發展。

想要了解區塊鏈，就先要了解何為去中心化？

網路是這樣介紹的：

相信很多人看到這個介紹是一臉懵的， 什麼是節點？什麼是高度自治？什麼是結構？什麼又是非線性因果關系？

接下來我將用最淺顯的例子，介紹一下我理解的去中心化。

先聊一下中心化，中心化很簡單的例子就是銀行，不管你是存錢還是取錢，都要通過銀行，銀行就是我們存取金錢的中心化機構。
同樣的，我們網上購物的時候，買家和賣家通過淘寶購物，然後通過支付寶交易金錢，支付寶作為第三方支付平台也屬於中心化機構。

去中心化就是，我不要銀行，不要第三方支付平台，我直接和賣家交易。

為什麼要去中心化呢？

去中心化最大的好處是節省交易成本。

你之前需要通過淘寶、支付寶進行購物，你的身份證信息、手機號、家庭住址、經常購買的物品、消費能力等信息需要完全交給第三方，第三方機構根據你的這些信息可以畫出你的畫像，並且在後續中根據你的消費習慣，不斷的完善，最終第三方可能比你自己還要了解你。

其實，你只是想買個東西，看中商品，給賣家打錢，拿走商品，就完了。哪來的這么費勁。

購物場景中心化存在諸多問題，信息安全只是其中一個，生活中不同場景因為中心化都或多或少的存在著問題。

為了避免中心化帶來的問題，於是去中心化就被提出了，但是去中心化也不一定是完美的。

比如，去中心化交易中，我給賣家打錢了，但是他不僅不給我發貨，還說他給我發了。沒有第三方，我好像就沒辦法維權。

這個問題，可以通過區塊鏈技術將賣家安排的明明白白的。

❿ 去自我中心化是具體運算階段成熟的標志嗎

是。在去自我中心化中，是具體運算階段成熟的標志的。自我中心化是指根據自己的需要和感情去判斷和理解事物、情境、同人的關系等，而完全不能採取別人的觀點。