皮亚杰中心化和去中心化

㈠ 皮亚杰将儿童智慧的发展分为哪四个时期

皮亚杰将儿童智慧的发展分为哪四个时期

皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：
感知运算阶段（感觉-动作期，Sensorimotor Stage，0-2岁）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
⒉前运算阶段（前运算思维期，Preoperational Stage，2-7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
⒊具体运算阶段（具体运算思维期，Concrete Operations Stage，7-11岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支援。
⒋形式运算阶段（形式运算思维期，Formal Operational Stage，从11岁开始一直发展）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。

皮亚杰儿童思维发展的理论

皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算思维阶段（7-12岁）4、形式运算阶段（12-15岁）。
守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志著儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。
在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。
但是，随着时代的发展，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的。

皮亚杰的认知发展理论分为哪几个原则阶段

皮亚杰关于认知发展的理论.他把认知发展分为4个大的阶段,在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段.
第一阶段为感觉运动阶段.从出生到约2岁.这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物.这一阶段又再分为6个小阶段：①从出生到1个月.此时,婴儿尚不能觉察周围的东西,甚至不能觉察自己的存在,分不清物与我,缺乏自我意识.②1～4个月.这时,婴儿的动作变得较协调了,但还不能摆弄外物.③4～10个月.此时,婴儿视觉与抓握动作协调起来.开始会摆弄身旁的东西.10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在.④10～12个月.此时,行为已有目的,开始能预料行为的效果.⑤12～18个月.婴儿对不同的物体,会作略为不同的动作,看会出现什么结果.⑥18～24个月.婴儿在行动之前,能在头脑中思考动作,寻找解决问题的新方法.
第二阶段为前运算阶段.约2～7岁.这一时期的幼儿只能以表象进行思维,他们的思维是表面的、原始的和混乱的.前运算阶段又可分为两个时期：①前概念期,约2～4岁.此期以出现符号功能和模仿为特点.②直觉思维期,约4～7岁.幼儿主要对事物的表面现象作出反映,只会从一特殊情况推到另一特殊情况,并将无关的事情说成有因果关系.自我中心思想是这一阶段的突出特点.
第三阶段为具体运算阶段.约7～11岁,在这一阶段,儿童形成了初步的运算结构,出现了逻辑思维.但思维还直接与具体事物相联络,离不开具体经验,还缺乏概括的能力,抽象推理尚未发展,不能进行命题运算.这一阶段儿童发展了“去中心化”,即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失.此时儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面,还能注意几个方面；不仅能注意事物的静止状态,还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向.
第四阶段为形式运算阶段.约自11、12岁开始,到这一阶段,个体形成了完整的认知结构系统,能进行形式命题思维,智力发展趋于成熟.皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成.后来,1972年修正了原来的看法,认为正常的人不迟于15～20岁达到形式运算阶段.

2.皮亚杰人文,学前儿童思维的发展可分为哪两个阶段?各有什么特点?

皮亚杰在分析、批判传统学校弊端的基础上，以其哲学和心理学为依据，要求树立新的教育观。皮亚杰对教育的基本主张可概括为以下几个方面。
一、教育应遵循儿童心理发展的年龄特点
皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。他指出，”一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”。而作为教师，其主要的”问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后，用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生。”
皮亚杰根据他自己大量的实验研究断言：两岁以前的儿童只有感觉运动智力，教师和父母的工作就是要为孩子们提供大量的各式各样的有趣物体（如玩具、模型等），让儿童观察、抚摸、摆弄，注重发展儿童的动作（如触控、推拉、抓握等）。学前期应根据前运算智力阶段儿童的特点选择具体形象的教材，如童话、图画、游戏等来教育儿童。学前晚期，应根据儿童具体运算开始萌芽这一特征采用观察、测量、计算活动，培养儿童掌握重量、容量、速度、时间等初步的科学概念。到了学龄阶段，儿童出现了守恒能力以后，教师应通过各科教学活动，让儿童掌握各种基本学科概念以及它们之间的关系，提高逻辑思维能力，使儿童从具体运算思维向形式运算思维发展。
皮亚杰指出，如果教师不遵循儿童年龄阶段的特点，一味加速学生的发展，只能是浪费时间和精力。由于每一个儿童在某个特定时期总是处于某个发展阶段，而每一阶段都是以儿童生活环境达到某种结果的某种力量、某种潜在活动为其特征的，这就使得不同儿童又具有不同特点，教育工作按年龄阶段进行也愈加显得复杂而重要。
二、教育应以发展儿童的主动性和智力为根本任务。
皮亚杰指出，儿童的认知不能从外部形成，只能以有机体本身发展来决定。儿童整个认知结构的发展是儿童的自主调节，通过同化和顺应的方式来与外部环境相平衡而达到的。只有自我发现的东西，儿童才能积极地将其同化，从而产生深刻印象。因此，儿童的主动性在儿童的整个认知或智力发展过程中具有相当重要的意义。”自我发现的教学”在教学中也愈发重要。
皮亚杰强调，过早地教给儿童一些他们自己日后能够发现的东西，会使儿童失去创造力，也不能真正理解这种东西。在皮亚杰看来，帮助儿童发展自主性的最终目标就在于发展儿童的认知结构，也即智力结构。”教育的主要目标就在于形成儿童的智力的和道德的推理能力”。所谓智力，按皮亚杰的说法，就是最高形式的适应，是事物不断地同化于活动本身与那些同化的图式适应客观事物本身的调节这两者之间的平衡，其基本功能是通过构成现实的结构来构成内心的结构。这种内部机能结构既具有理解的功能，又有发现或发明的功能，而且这两种功能不可分割。要理解一个现象或一件事情，就要对产生这个现象或事件的转变过程加以改组；而要重新改组这些转变过程则要构成一种转变的结构；要构成一种转变的结构，就是要有发明或发现的因素，故”理解即发明”。为完成教育的根本任务，实现教育的最终目的，皮亚杰强调新教育方法应尽一切努力分析研究各年龄阶段的认知结构，以及各种认知结构之间的关系，按儿童的认知结构和发展阶段适当地选择教材，从而更大地发挥儿童的自主性，促进儿童认知结构的发展。
三、儿童的实际活动和相互协作在教育中居于优先地位
皮亚杰从其发生认识论哲学出发，把活动与动作看成是支体与客体相互作用的桥梁，是知识的来源。知识是主客体相互作用的产物，作为智慧活动的动作，不仅仅限于邻近空间当前一刹那问正在进行中的动作，而且能够广泛涉及到远距离的空间，直接感知范围以外的事物，可以再现过去以及能按计划和方案的形式所表现的将来。它所能够提供的知识，无论在广度和深度上都是无穷无尽的。由此，皮亚杰将”活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则，强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。为此，他提出。在学校教学中要重视儿童的游戏，尤其是对幼儿，游戏在学习过程中起著有力的杠杆作用，应将初步的阅读、算术、拼读改用游戏的方式进行，让儿童在游戏中获得真正有益的知识。皮亚杰对实验和视听教学也予以高度评价，认为这种教学能有效地帮助学生从直观形象思维过渡到抽象思维，从而把握基本概念和基本理论，培养和发展儿童的智力。同时，为了使儿童所学的每门学科知识与其他相关知识体系相联络，皮亚杰强调，学校应让每门课为儿童的探讨性活动和发现性活动提供条件，并使这种活动与一定的知识体系相联络。
皮亚杰突出教育中的个体活动，并不意味着要把学生导向无 *** 状态的个人主义，而是要把个人的活动与集体的活动结合起来，使自己自动服从纪律并自愿努力学习。皮亚杰认为，儿童间的社会影响也是儿童认知发展的重要源泉。应把发展儿童集体的社会生活放在新教育方法的主要地位。为此，他极为赞赏杜威和德可乐利的教育实验，认为他们的教育既强调了儿童的集体工作，又突出了儿童的自治生活。皮亚杰指出，在社会交流方面，儿童具有高度的感受性，儿童的发展正是从自我中心状态开始转向互相交流，从不自觉地把外界同化到自我转向互相理解，从而摆脱自我中心，导致人格的形成。”儿童如果不同他人进行思想交流和合作，就无法把他的运算组成一个连贯的整体”。儿童问的合作最有利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论，最有利于促使儿童养成批判态度、客观性和推理思考的行为方式。如果儿童不能了解彼此的相对立场和观点，就会长久地停留在本质上是自我中心的立场上。由此，皮亚杰极为重视教育中的”同伴影响法”，认为这是儿童最有效的学习方法之一。
皮亚杰在强调学校教育中”同伴影响”作用的同时，并不忽视教师在教育过程中的地位。他只是要求教育者减少所施加的外部强制性约束，在对成人的尊敬和儿童的活动、协作之间达到协调，从而把儿童与教师、儿童与儿童之间的协作推向一种高阶形式的合作。对教育工作者来说，这无疑是一种更高。

皮亚杰认为什么是智慧的最高表现

皮亚杰认为逻辑思维是人类智慧的最高表现形式，所以，从中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。

皮亚杰关于儿童发展观的主要观点

瑞士心理学家、哲学家让。皮亚杰1968年的《结构主义》和1970年的《发生认识论原理》

皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件
皮亚杰的贡献，在于明确地提示了儿童主体协调机制在连线 *** 与反应过程中的关键性作用，突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。而杜威则在肯定儿童主体重要性的同时，指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，提出满足儿童发展的需求。

在皮亚杰认知发展的四个阶段中…儿童集体独白处于（）？

选B 前运算阶段 儿童集体独白特点是自我为中心 所以是前运算阶段

皮亚杰采用什么来研究儿童道德判断的发展

皮亚杰用对偶故事法以及儿童对游戏规则的认识来研究儿童道德判断的发展。通过对偶故事法，可以对儿童是否具有道德意识和判断的依据，对儿童道德判断阶段进行划分。

皮亚杰儿童智慧理论?有什么好地方?

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皮亚杰儿童的认知发展的几个阶段是什么

1.感知运算阶段（0-2岁）
2.前运算阶段（2-7岁）
3.具体运算阶段（7-11岁）
4.形式运算阶段（11岁-成年）

㈡ 皮亚杰思维阶段

幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。

1．直觉行动思维

0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。

总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。

在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。

(图：守恒实验）

3. 抽象思维的萌芽

抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿6～8岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。

第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。

第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决“三山问题”。

第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。

第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于B，B等于C，则A必然等于C。

㈢ 儿童发展有四大规律认知心理学家皮亚杰，教你这样育儿更科学

作为父母，你是否有过这样的困惑：“为什么小孩子你跟他讲道理，他们怎么也听不进去？为什么小孩子喜欢跟玩具说话，自言自语？为什么孩子特听老师的，老师说什么，他们就做什么？……”其实这些问题主要是孩子认知发展水平发展不一致导致的。

从一个无助的婴儿变成一个顽皮的学龄前儿童，你的孩子脑子里发生了惊天动地的变化，在认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。孩子刚出生的那几年是提高孩子认知能力的最佳时间，家长们不要忽视哦。

提到认知发展，我们就不得不先介绍一个人：让·皮亚杰。让·皮亚杰是迄今为止儿童心理发展史上最具影响力的心理学家，认知发展理论就是由他提出的，而认知发展理论也被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

按照皮亚杰的理论，儿童认知发展的过程可以划分为四个主要阶段：感知运动阶段(0-2岁)，前运算阶段(2-7岁)，具体运算阶段(7-12岁)和形式运算阶段(12岁以后)。所有的儿童都会按照这样的顺序发展，并且每一阶段都建立在前一阶段发展完成的基础上。

处于感知运动阶段的孩子，他们主要通过先天的条件反射和动作来感知世界，通过 探索 感知觉与动作之间的关系来获得动作经验，形成一些低级的认知。比如孩子吮吸乳头这种本能，他们会把这种动作经验运用到其它场景，吮吸指头、玩具等等，然后他们会意识到指头、玩具等没有奶水，这样一步步的提高自己的认知。

孩子在在9-12个月左右获得客体永久性的认知是感知运动阶段最重要的进步。所谓的客体永久性是指当物体不在眼前时，仍然知道物体是继续存在的。

皮亚杰在研究中就发现，对于8个月以下的孩子，当你把一个玩具藏在木板后面，他就不会再去寻找了，在他们的意识里，看不见就等于没有了。而当年龄大点后，你藏起来后，孩子会扒开木板，把玩具找出来。

而在现实中，相信父母都跟孩子玩过一种躲猫猫的 游戏 。我们用手遮住脸，然后再拿开，孩子就会哈哈大笑，这其实就是跟孩子客体永久性认知有关，在他们看来，消失的东西又出现，很神奇。抖音上还有人玩这种用床单躲猫猫的 游戏 ，孩子以为爸爸不见了，哇哇大哭。

前运算阶段的标志是符号功能的出现。符号功能是指用某一种事物，比如词汇，来表征其它事物的功能。2岁前孩子没有形成符号认知，他们对于物体的操作必须建立在眼前实物的基础上，而2岁后的孩子开始形成了语言，拥有了用符号代替实物的能力，可以在头脑中进行思维加工，从而使思维有了质的飞跃。前运算阶段的孩子认知特点：

1、自我为中心

2岁左右的孩子产生了自我认知，他们的最大的特点也是“自我为中心”，这是该阶段其它特点基础。他们只能从自己的角度看待问题，而意识不到别人的观点。

皮亚杰通过一个经典的心理实验说明了这一点。

他让处于前运算阶段的孩子观察一个沙盘模型，然后给孩子四张照片，从中指出哪一张是对面玩具娃娃看到的山，结果发现，这一阶段的孩子无法完成这个任务。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。

2、不具备守恒概念

前运算阶段的孩子另一个特点是不具备守恒概念。

皮亚杰设置了一个经典实验来测试孩子对守恒概念的理解。

准备两个完全一样的量杯，到满水，然后把其中的一个量杯里的水倒入一个细而窄的量杯中，问孩子，现在两个量杯里的水哪个多，还是一样多。处于前运算阶段的孩子会认为细而窄的杯子的水多，因为它的高度更高。

守恒概念其实与孩子思维“以自我为中心”的特点有很大关系，因为他们大脑发育不完善，处理能力有限，他们只能站在自己的角度，运用一个明显的标准或维度来思考问题，因而容易被表象所迷惑。

3、思维单一化，不可逆

思维可逆是指改变思维方向，思维还可以回到原点。而前运算阶段逗孩子具有思维不可逆性。

其实从守恒实验就可以看出孩子的这个思维特点，他们只看到了水倒进细杯子里变高了，但是无法逆思维，看不到水的本质没变。

思维不可逆同样与孩子的“自我为中心”特点密切相关，因为他们只能处理从自己角度出发的问题，而不能换位思考的，站在更高的角度、全方面的思考问题。

4、万物有灵论

前运算阶段的孩子因为自我中心和思维局限性的原因，他们认为别的物体跟自己一样，都是有生命的，有感知的。所以我们会看到他们经常跟玩具娃娃自言自语，说话交流。

可以看到前运算阶段孩子的最本质思维特点是以自我为中心，再加上该阶段孩子的大脑处理能力有限，孩子就在自我为中心的基础上，产生了各种局限性，他们更擅长运用直觉思维，而不是逻辑思维。

处于具体运算阶段的孩子，他们获得了认知操作能力，它使得孩子们可以加工和分析已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论。由于具备了这种认知运算能力，前运算阶段的孩子跨越了僵化刻板、自我为中心的思维，进入了新的阶段。去中心化是具体运算阶段孩子的最本质特点，其根本原因是大脑的进一步发育，为孩子多角度的思维提供了可能，从而引起了其它的思维方式变化。

1、去中心化

去中心化是具体运算阶段的根本。大脑的发育，处理能力的增强，让他们可以新的角度思考问题。他们开始学会了换位思考，照顾别人的感受。

2、具备了守恒概念

孩子开始掌握了长度、体积、重量等守恒概念，能够从多个角度看待问题。比如上面的守恒实验，具体运算阶段的孩子会同时考虑到量杯的高度和宽度。

3、思维具有可逆性

处于具体运算阶段因为去中心化，能从新的角度看待问题，因此思维具有了可逆性。比如上面的守恒实验，他们会在头脑中反向思考转换量杯的过程，想象把水倒回原来量杯的的情形。

4、能进行具体逻辑推理

处于这一阶段的孩子虽然缺乏逻辑推理能力，但他们却能对具体形象的知识进行具体逻辑推理。比如，问孩子“假如A＞B，B＞C,那么A与C哪个大”，他们可能很难回答，但是换一种说法“小明比小李胖，小李比小王胖，小明和小王哪个胖”，他们却能回答正确。

处于形式运算阶段的孩子的思维不再局限于真实的或可观察到的事物，而是开始对观念和命题开始思维加工，进行抽象的逻辑思维。这一阶段孩子的思维能力已经跟成人类似了。

1、假设-演绎推理

皮亚杰认为，形式运算的标志是假设演绎推理。对于具体运算阶段的孩子来说，如果给他们提供恰当而具体的事实，他们也能得出正确的结论。但是形式运算阶段的孩子不在局限于思考先前得到的事实，而是能生成假设，再从假设中演绎推理出这样或那样的现象或理论是否正确。

2、具有抽象逻辑思维

本阶段的孩子能够理解符号的意义、隐喻等，能对事物做出一定的概括。

3、思维具有可逆性、补偿性和灵活性

本阶段的孩子不仅具备了思维可逆性，而且还具备了补偿性和灵活性，因此这阶段的孩子不再恪守成归，常常做出违反规则的事情。

由此可见，童年期逻辑思维发展迅速，开始以形象逻辑思维为主的，再向抽象逻辑思维过渡。10岁左右则是其过渡的转折期，所以我们教育孩子，应顺儿童思维发展的规律，发掘他们的巨大潜在能力，促进他们思维能力的发展。

尽管现在的研究表明，皮亚杰过低的估计了儿童的能力，在一些细节上有些错误，但是从整体上来说，他对于儿童的认知发展阶段的判断是准确的，为我们观察思考儿童的发展指明了方向。作为父母，我们要想更好的教育好孩子，就必须掌握这些认知发展的基本规律。

㈣ 终于对皮亚杰的认知发展理论有了大概的理解

昨天晚上9点半躺下，但是翻来覆去睡不着，频繁地跑厕所，然后觉得心里边各种不踏实，脑子里总想一些乱七八糟的，实在无奈，只好开灯，看书，既然睡不着，那就不要浪费了大好的独处时光。

在儿童发展理论这门学科里，从皮亚杰这一章节开始，感觉自己的理解能力出了问题，记了两天笔记，然后怎么就不能把每一段话联系起来，不清楚为什么说着刺激和反应中间应该是有一个同化和顺化的过程，后来却又跳到了儿童的思维特点是自我为中心，然后又说感知运动阶段的人的智慧由简单的尝试开始发展为内部的运算，这和最初讲的同化顺化有什么关系？东一榔头西一棒槌地不知所以然。

但是昨晚有收获啊，不️以学习为目的的胡乱翻翻，让我跨过了那些难以理解的内容和纠结，没想到到最后，竟然貌似回答了之前自己的疑问，终于把这些内容都串联了起来，就是不知道理解的对不对：

皮亚杰从孩童时代开始研究的就是生物，是后来才转向的心理学领域，在他看来人的思维发展和生物体机能进化有很大的相似之处，都是由简单的形态向复杂的形态不断创造的过程。儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和转换而实现的，也就是说，当一个刺激出现时，只有儿童自身具备这个认知结构才能同化为属于自己的智慧，同化和顺化不断的分化细致和相互补充，使儿童越来越适应外部环境，儿童由于自身的同化刺激结构的局限性导致不能完全的对外界刺激做出反应，所以不能认清事物的内部联系，只能客观实在的理解表面现象。导致儿童认知的自我中心。

其实，“儿童认知中的自我中心”不仅仅表现于儿童，从自我中心中解脱出来是认识在任何发展水平上的特征。“儿童的社会发展从自我中心的状态开始转向互相交流,从不自觉地把外界同化到自我转向互相理解，导致人格的形成,从整体混沌的未分化状态转向以有纪律的组织为基础的分化状态。”自我中心是一种稳定的、无意义的错觉，意味着对世界的相对性和协调观点缺少应有的理解，在认识活动中将主客体混淆，而把自我的看法不自觉地强加在周围的人和事上。究其本质，自我中心是由于思维缺乏可逆性，而缺少可逆性的机制则在于同化与顺化的对抗。随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认识结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来,皮亚杰称之为去中心化。认识上的自我中心不仅发生在幼儿期,事实上,它可以发生于任何一个发展阶段。因此,从自我中心状态向解除自我中心的过渡是认识在任何发展水平上的特征。这个过程的普遍性和必然性，使皮亚杰把它称之为发展规律。

皮亚杰特别强调，“我认为,生物体不仅依赖环境，生物体也要对环境作出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。换言之,主体只有作用于客体才能认识客体，而认识客体(对客体的认识并不等于客体本身)就要求客体和生物体或主体的活动之间进行不可分割的相互作用。

对于一个具体的人来讲，解除自我中心并不是必然的、必胜的。在一些心理发展水平低下的人身上，自我中心状态会纠缠终身。自我中心状态表现为认识上的主观臆断,行动上的为所欲为，作风上的独行其是，情绪上的喜怒无常和人格上的浮虚狷狭等心理特征。社会生活中常见的角色错位现象，也是自我中心的范例。诸如此类，不去中心化，是很难在社会生活中准确定位的。正如皮亚杰所说，“一个人自己的思路越是前进一步，他就越能从别人的观点看待事物，越能使他自己为别人所理解。”任何一个希望成功的人，如果不能解除自我中心,就不可能达到自我实现的最高境界。从更广泛的视角来看，一部人类认识史，就是人类不断解除自我中心的发展史。

㈤ 去中心化通俗解释是什么

去中心化就是不要中心。

引申义：随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去中心化。

节点之间彼此可... 这种开放式、扁平化、平等性的系统现象或结构，我们称之为去中心化。

(5)皮亚杰中心化和去中心化扩展阅读：

在一个分布有众多节点的系统中，每个节点都具有高度自治的特征。节点之间彼此可以自由连接，形成新的连接单元。任何一个节点都可能成为阶段性的中心，但不具备强制性的中心控制功能。节点与节点之间的影响，会通过网络而形成非线性因果关系。这种开放式、扁平化、平等性的系统现象或结构，我们称之为去中心化。

随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，称之为去中心化。

㈥ “去中心化”是什么意思

直译：去中心化就是不要中心，

引申义：随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去中心化。

节点之间彼此可... 这种开放式、扁平化、平等性的系统现象或结构，我们称之为去中心化。

㈦ 皮亚杰把儿童思维发展分为四个阶段，每个阶段的主要特点是什么呢

皮亚杰把儿童思维发展分为四个阶段，每个阶段的主要特点是什么呢

1. 感觉运动阶段：0~2岁

   特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。

2. 前运算阶段：2~6、7岁

   特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

3. 具体运算阶段：6、7岁~11、12岁

   特点：儿童的思维开始摆脱了现象的束缚，获得了逻辑性。表现之一是儿童获得了守恒概念，表现之二是儿童获得了观点采择能力：表现之三是儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。

4. 形式运算阶段：11、12~15岁

   特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。

皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。

皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段

亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：
1、感知运动阶段（0-2岁）
2、前运算阶段（2-7岁）
3、具体运算思维阶段（7-12岁）
4、形式运算阶段（12-15岁）。

心理学 皮亚杰把学前儿童认知的发展分为哪几个阶段？每个阶段的特点是什么, 皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段，"吸允"属于哪个阶段

1、感知觉运动阶段（0~2岁）。这时的孩子仅仅通过感觉来建立对外界事物的认知。他感知到的就认为存在，否则就认为不存在。皮亚杰对这一阶段不愿意多作关注，在他看来这一阶段的研究意义不大；
2、前运算阶段（2~7岁）。这时孩子还没有建立真正的逻辑运算能力，只能学会初步的形而上学认知，所以往往显出自我中心的思维方式。皮亚杰的“三山试验”就是验证这个阶段的自我认知特点；
3、具体运算阶段（7~12岁）。这时孩子开始建立具体的逻辑思维能力，开始学会理性地分析事物。但是尚不能完全脱离实物凭空地进行逻辑思考，所以这时的思维表现为形象思维大过于抽象思维。这也是为什幺小学教师上课往往都需要以实物来举例，其考题也多应用题的原因；
4、形式运算阶段（12岁以上）。这时的孩子开始学会抽象的运算，不需要实物也能作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。但是，有许多人毕生都不能进入形式运算阶段，而只能停留在具象思维的阶段，这往往表现为缺乏逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，按照性别差异心理学的研究往往女性居多。
需要说明的是，皮亚杰的认知发展理论是在发展心理学的角度纵向阐述人的认知发展过程。但是真正要理解日内瓦学派的精髓，需要和他的另一横向的认知理论“发生认识论”结合起来看，才能明白皮亚杰的观点。

瑞士心理学家皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，其中具体运算阶段

具体运算阶段处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第三个阶段(7～12岁).。该阶段的思维有两个主要特点：①守恒性。儿童能从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西；②能进行群集运算。群集运算包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性五个方面。具体运算思维一般还离不开具体事物的支持，而且这些运算还是零散的，还不能组成一个结构的整体、一个完整的系统。

简答皮亚杰将儿童的认知发展分为哪几个阶段?

他把认知发展分为感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段4个大的阶段，四大阶段如下：

第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。这一阶段又再分为6个小阶段：

①从出生到1个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。

②1～4个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。

③4～10个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。

④10～12个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。

⑤12～18个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。

⑥18～24个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。

第二阶段为前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段又可分为两个时期：

①前概念期，约2～4岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。

②直觉思维期，约4～7岁。幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。自我中心思想是这一阶段的突出特点。

第三阶段为具体运算阶段。约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。

这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失。此时儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面，还能注意几个方面；不仅能注意事物的静止状态，还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向。

第四阶段为形式运算阶段。约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。

皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成。后来，1972年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于15～20岁达到形式运算阶段。

皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

12.皮亚杰按儿童发展水平把儿童心理发展分为哪几个阶段

1.感知运动阶段(0-2岁)儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。
2.前运算阶段(2-7岁)儿童能利用表象和语言作为中介来描述外部世界。
3.具体运算阶段(7-12岁)儿童开始了守恒，开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算，但还是离不开具体事物或形象的帮助。
4.形式运算阶段(12-15岁)儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展。

根据皮亚杰认知发展阶段理论，设计幼儿大小班儿童思维发展特点的方案

皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为认知的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础上，通过同化顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
（1）认知发展观:发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断相互作用中实现的，用图式-同化-顺应-平衡来解释这一过程。
图式：儿童对环境进行适应的认知结构；
同化：主体用已有图式或认知结构把 *** 整合到已有认知结构中，是图式发生量变的过程；
顺应：改变已有图式或形成新的图式来适应新 *** 的认知过程，是图式的质变过程。
平衡：就是同化和顺应的均衡。
（2）认知发展阶段论
①感知运动阶段（0～2岁）：通过探索感知和运动之间的关系来获得动作经验，需要和表象尚未完全形成，已有客体永恒性和目标定向行为。
②前运算阶段（2～7岁）：具有具体形象性，思维不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，语言迅猛发展，动作图示符号化，自我中心主义。
③具体运算阶段（7～11岁）：能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，具有守恒性和可逆性，去自我中心主义，进行群集运算。
④形式运算阶段（11～16岁）：思维不再依赖于具体可感知的事物，可通过假设推理来解答问题，假设演绎推理，青春期自我中心，儿童发展思维已接近成人水平。

㈧ 皮亚杰（12）——思维的前运算阶段：前运算思维的特征

儿童的活动与其思维之间关系的发展经历了三个阶段：感知-运动阶段、前运算阶段以及运算阶段。

前运算思维的以下特征，对于认知的持续发展是必不可少的，但是，它们又是逻辑思维形成的障碍。这包括：自我中心化、集中化和缺乏可逆性与跟踪转换的能力等。

自我中心化

皮亚杰用自我中心化开概括前运算时期儿童的行为和思维的特征。这个阶段的儿童不能够从他人的角度去看问题，也不能够理解他人的观点。

儿童从来不会对自己的思想发生疑问，因为他以为自己的思想，在他所涉及的范围内，是唯一可能而且必定正确的思想。即使面对与他的思想矛盾的证据，他也总是如此。儿童的思想在他自己看来，总是正确的、合乎逻辑的。

要直到六七岁，儿童的思想才与其同伴发生明显的冲突。儿童开始顺应他人的思想。个人思想只有通过与他人的思想的比较才能得到验证。因此，伙伴之间的社会交往是导致认知自我中心化消除的主要因素。

自我中心化在某种意义上限制着这一时期智力结构的发展。由于儿童不对自己的思维提出疑问，因而其图式几乎不可能通过顺应而发生变化。尽管它限制了前运算阶段认知的发展，但它却是这个阶段和任何新获得的认知之特质的最初运用所必有的自然的要素。

转换的推理

在前运算阶段，儿童思维的另一个特点是他不能成功地进行关于转换的推演。儿童不关注从初始状态向终了状态转换的过程，只限于注意这两者之间所发生的每一个状态。其思路既不是演绎，也不是归纳，而是传递。

这个阶段的儿童不具备跟踪转换的能力，这种情况阻碍了他们的思维和逻辑的发展。由于儿童没有意识到两个事件之间的联系和这种联系所意味的一切，因此他们对事件的两种状态的比较总是难以完成的。

集中化

前运算阶段思维的又一个特点皮亚杰称之为“集中化”。在面对某一视觉刺激的时候，儿童倾向于把注意力集中或固定在这一刺激的某一有限的、他所知觉的方面。

由于集中化，儿童倾向于仅仅同化事件的若干有限的方面。儿童倾向于把他的注意力集中在物体的感性的方面。只有随着年龄的增长和经验的积累，他才能够解除集中化。

可逆性

皮亚杰认为，可逆性是智力的最显著特征。如果思维是可逆的，它就可以回溯推理的路线到它的出发点。逆运算的缺乏，存在于前运算时期的一切认知活动中。

在前运算阶段，思维仍然是相当死板的，缺乏可逆性，并且为感知所支配。逆运算的获得，对儿童来说，是非常困难的。最重要一点是，即便这是非常困难的，但可逆性的获得仍然必须由儿童自己来创造！

皮亚杰的自我中心主义、集中化、转换和可逆性等概念都是紧密联系的。它们每一个存在与否，都制约着早期的前运算思维的发展。自我中心化的消退使得（且要求）儿童解除集中化，并且注意简单的转换，而这一切又有助于儿童在可逆性上的建构。